Am Forschungsgegenstand der im angloamerikanischen Raum etablierten 21st- Century- bzw. 4K-Skills analysiert Patrick Bettinger unter gouvernementalitätstheoretischer Perspektive eine neue Spielart pädagogischer Führungsverhältnisse im Bildungsbereich. Er zeigt, wie sich die digitale Reformierung des Bildungssystems mit der Produktion neuer pädagogisch-politischer Steuerungstechnologien und v. a. verwertungslogisch ausgerichteter Subjektivierungs- und Normalisierungsanforderungen verschränkt. Darüber hinaus wird deutlich, dass die hegemoniale Definitionsmacht bezüglich der inhaltlichen Ausgestaltung von Bildungszielen vermehrt global agierenden Netzwerken aus bildungspolitischen Akteurinnen und Akteuren und einer Vielzahl an Unternehmen und privatwirtschaftlichen, nichtstaatlichen Organisationen zugesprochen wird, die ‹das Pädagogische› wirkmächtig regieren.

For some years now, efforts to comprehensively reform the education system have been discernible under the catchwords of ‹21st Century Skills› or ‹4C Skills›, especially in the English-speaking world. In this context, the digital transformation plays a particularly decisive role, as it is cited on the one hand as a reason for the need to reform the education system and, on the other hand, as a significant factor in determining the direction of the content of this desired change. A closer look reveals that behind this reform discourse lies a complex global network of different actors from the education sector, politics and, in particular, economics. This article examines these interrelationships from a governmentality-theoretical perspective and questions the forms of leadership that can be discerned here. Special attention is paid to the techniques of normalization that emerge in this way, which follow a disciplinary logic and exhibit clear characteristics of security technologies designed for prevention.

Seit einigen Jahren sind unter den Schlagworten der ‹21st-Century-Skills› bzw. der ‹4K-Skills› insbesondere im englischsprachigen Raum Bemühungen erkennbar, das Bildungssystem umfassend zu reformieren. Dabei spielt besonders die digitale Transformation eine entscheidende Rolle, da diese einerseits als ein Grund für den Reformbedarf des Bildungssystems vorgebracht wird und andererseits massgeblich die inhaltliche Zielrichtung der angestrebten Veränderungen bestimmt. Bei genauerer Betrachtung fällt auf, dass sich hinter diesem Reformdiskurs ein vielschichtiges globales Netzwerk unterschiedlicher Akteurinnen und Akteure aus dem Bildungsbereich, der Politik und insbesondere auch aus der Wirtschaft verbirgt. Der Beitrag beleuchtet diese Zusammenhänge aus einer gouvernementalitätstheoretischen Blickrichtung und fragt nach den hier erkennbaren Formen von Selbst- und Fremdführung. Dabei wird besonderes Augenmerk auf die so hervortretenden Techniken der Normalisierung gelegt, die sowohl einer Disziplinarlogik folgen als auch deutliche Merkmale von auf Prävention ausgelegten Sicherheitstechnologien aufweisen.