Die Diskussionen zur Interneteinführung an öffentlichen Schulen verlaufen oft in sehr polarisierter Weise. Zwei Argumentegruppen scheinen fester Bestandteil dieser Auseinandersetzung zu sein: Immer wieder kursieren Argumente, welche ( 1) die Entsinnlichung und Entwirklichung computergenerierter Lernsituationen behaupten und (2) Argumente, die auf einem reifizierten Informations- und Wissensbegriff beruhen. Weiterführende Theorien zum Lernen mit vernetzter Computertechnologie müssen u.E. sowohl den Reifizierungs- wie den Entwicklichungstrugschluss hinter sich lassen. Mit unserem Beitrag wollen wir einerseits die Notwendigkeit dieser Klärung plausibel machen und andererseits die Hauptlinien einer theoretischen Neuorientierung aufzeigen. Wir verfolgen diese Absicht in drei Schritten: Wir analysieren erstens den digitalen Lernraum, klären zweitens den epistemologischen Rahmen, in welchem der pädagogische Diskurs über computervernetztes Lernen u.E. zu führen ist, und ziehen schließlich die Konsequenzen für die Genese einer pädagogischen Theorie des digitalen Lernraums.