Aktuell lassen sich verschiedene Bewegungen und Diskurse entlang der Digitalisierung ablesen, die sich ganz intensiv an den Fragen um Bildung und der Transformation gesellschaftlicher Strukturen abarbeiten. Allerdings kommt es dabei nicht selten zu einer reduktionistischen Verwendung der Termini und ihrer Bedeutungsgehalte: Digitale Bildung ist beispielsweise in recht kurzer Zeit vom Schlagwort zum Megatrend avanciert. In der Konsequenz wird durch eine derartige Zuspitzung nicht nur die Komplexität von Bildung, sondern auch die besondere Charakteristik des Digitalen oftmals verkürzt diskutiert. Der Beitrag greift diese Problematik auf und ist von der Frage geleitet, wie sich die besondere Qualität des Digitalen zu einem bildungstheoretisch fundierten Verständnis von Bildung verhält und welche Bildungspotenziale den digitalen Architekturen bereits auf infrastruktureller Ebene eingeschrieben sind. Wenn nun das Digitale im Zusammenspiel mit dem Sozialen hinterfragt wird, genügt es nicht, lediglich auf der Oberfläche der digitalen Architekturen zu suchen, es genügt auch nicht, sich nur utilitaristischen Einsatzmöglichkeiten zuzuwenden. Schließlich verhält es sich heute mehr denn je so, dass Code und Algorithmen unsere Weltwahrnehmung schon auf infrastruktureller Ebene beeinflussen.